課程規劃

以美國共同核心州立標準倡議 (Common Core State Standards) 課綱為基礎，逐級將學生的英文能力紮實訓練。核心概念是以 ELA (English Language Arts) 為主軸，強調「聽、說、讀、寫」四大領域的漸進式發展，並將 ESL (English as a Second Language) 支援系統 整合於其中，確保每位學生都能達成對應年級的標準。

第一階段：奠基期 (Kindergarten – Grade 2)

教學目標： 建立語音意識 (Phonemic Awareness) 與基礎句型構造。

課程描述： 重點在於「從音到字」。透過繪本閱讀，引導學生理解簡單的敘事邏輯。

ESL 補強： 著重於高頻率單字 (Sight Words) 與口語基礎指令。

年級	核心重點	教寫作目標 (Scaffolding)
G1	名詞/動詞辨識、大小寫	能寫出完整的簡單句 ( Subject + Verb )
G2	基礎時態 (現在與過去)	使用連結詞 (and, but) 串聯兩個句子。

第二階段：進階發展期 (Grade 3 – Grade 4)

教學目標： 掌握段落結構，確保時態一致性 (Tense Consistency)。

課程描述： 此階段正式引入「過程寫作法」。學生開始練習敘述文 (Narrative) 與說明文 (Informative)。針對 A2 程度學生，教師會提供句子架構 (Sentence Frames) 作為鷹架。

ESL 補強： 針對「過去式動詞變化」進行專項訓練，解決時態混用問題。

教學亮點：

• 轉折詞工具箱： 學習使用 First, Next, Then, Finally 建立邏輯順序。
• 時態檢查表： 在修訂 (Revising) 階段，學生需自檢全篇動詞是否維持在同一時間軸。

第三階段：學術銜接期 (Grade 5 – Grade 6)

教學目標： 撰寫具說服力的論說文 (Opinion Essay) 與多段落作文。

課程描述： 課程轉向「讀後寫作」(Writing from Sources)。學生需從閱讀材料中提取證據，並使用複雜的連接詞（如 Consequently, Furthermore）。

ESL 補強： 深入講解完成式 (Perfect Tenses) 與從句結構，提升句型多樣性。

年級	核心重點	教學目標 (CCSS Alignment)
G5	段落過渡與組織	能獨立完成具有引言、正文與結論的三段式文章。
G6	批判性思考與證據引用	確保全篇語氣 (Tone) 與時態邏輯嚴密無誤。

ESL 支持系統：補強路徑 (The Support Path)

為了不讓進度落後的同學掉隊，我們另設 ESL Pull-out/Push-in 課程：

分層鷹架： 當班級在寫一段落時，ESL 學生會收到一份「填空式模板 (Cloze Procedure)」，減少語法阻礙，專注於邏輯表達。

視覺化提示： 教室牆面設有 Word Walls，標示「過去式」與「轉折詞」地圖，隨時提供視覺輔助。

同儕編輯 (Peer Editing)： 安排程度較好的學生與 ESL 學生配對，進行「時態偵錯」，在互動中學習。

教學目標總結 (Learning Outcomes)

流暢度： 學生能無礙地將個人經驗轉化為邏輯通順的段落。

精準度： 達成 CCSS 要求，能自動校正時態偏差，正確率達 80% 以上。

銜接力： 確保 A2 程度的學生在畢業前能穩步過渡至 B1 等級。

另外，閱讀能力的強化也是重點之一，帶領學生建立閱讀的習慣，進入書本的世界，擷取智慧，奠定良好的語文基礎。

閱讀從「被動課業」轉化為「主動探索」，利用構式鷹架 (Scaffolding)，讓學生從繪本過渡到文字書，最終達成 CCSS 要求的批判性思考。

第一階段：啟蒙與習慣養成 (G1 - G2)

核心目標： 建立閱讀正向連結，克服認字障礙。

晨間「沈浸式」閱讀 (SSR)： 每天早自習 10-15 分鐘，老師與學生共同閱讀，不設評量，僅營造安靜的閱讀氛圍。

圖畫書鷹架： 選擇圖文比例 1:1 的橋樑書。老師利用「圖片預測法」(Picture Walk) 引導學生在閱讀文字前，先從圖像猜測情節，建立信心。

閱讀馬拉松： 建立視覺化的「閱讀存摺」，每讀完一本換一個貼紙，積累成就感。

第二階段：理解與技巧紮實 (G3 - G4)

核心目標： 從「學習閱讀」(Learning to Read) 跨越到「透過閱讀學習」(Reading to Learn)。

閱讀策略鷹架 (Reading Strategies)：

• 預測 (Predicting)： 根據標題與封面猜測內容。
• 提問 (Questioning)： 練習問「為什麼主角會這樣做？」。
• 摘要 (Summarizing)： 學習用三句話說完故事大意，這能直接解決您提到的「段落串聯」邏輯問題。

讀書會 (Literature Circles)： 4-5 人一組，每人擔任不同角色（如：生字大師、情節總結員、插畫家），透過同儕互動加深對文本的理解。

第三階段：思辨與智慧擷取 (G5 - G6)

核心目標： 擷取智慧，奠定學術研究與寫作的基礎。

跨學科閱讀： 引入 CCSS 標準中的「非虛構文本」(Non-fiction)，閱讀科學、歷史、傳記，讓學生學會如何從文章中擷取事實與證據。

讀後感寫作 (Response to Literature)： 結合您提到的「過程寫作法」，引導學生將書中的智慧與自身經驗連結。

• 引導語範例：「書中主角面對困難的態度，讓我想到了我曾經...」

數位閱讀素養： 教導學生如何辨識網路資訊的真偽，擴大閱讀的邊界。

ESL 補強專區：給閱讀進度落後的同學

針對 A2 程度或閱讀困難的學生，我們提供以下補強：

有聲書輔助 (Audio-Assisted Reading)： 讓學生邊聽朗讀帶邊看書，加強字音與字義的連結。

分層文本 (Leveled Texts)： 提供與班級主題相同、但語法更簡單的文章，確保他們不因語言障礙而失去對主題的興趣。

視覺詞彙牆 (Visual Word Wall)： 在閱讀區貼上書中常見的「關鍵字」與其對應的圖片，提供即時的鷹架支援。

預期目標 (Learning Outcomes)

情感面： 學生不再視閱讀為苦差事，能主動走進圖書館。

能力面： 能獨立閱讀 50 頁以上的文字書，並精準擷取文章主旨。

語文面： 透過大量的輸入 (Input)，自然內化正確的時態用法與轉折語，為高品質的寫作打下地基。